芬兰如何设计教室，以满足21世纪核心素养的需要

芬兰小学内的衣帽区

作者介绍：钱文丹，芬兰于韦斯屈莱大学教育学院硕士研究生，及芬兰坦佩雷大学中芬教育研究中心特约研究员。本文原刊于《上海教育-环球教育时讯》杂志2017年12月刊。

进入21世纪以来，世界各国都在思考满足21世纪社会发展的教育究竟是什么样。中国对这一问题的探讨也从未懈怠，2016年9月13日，中国教育部发布的《中国学生发展核心素养》指出，“21世纪核心素养”要以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。这跟联合国在2005年发布的《全球教育监测报告》剑指一处：“教育的质量，既要关注学生学业成绩的进步，又要促进学生社会情绪化发展，及培养学生的生活技能、价值观和创造力。”

而教室作为学生活动的物理场所，什么样的空间设计能够满足这一需求？如何确保学生在这个空间内能够锻炼21世纪需要的核心技能？已然成为各国教育改革者急需解决的问题。芬兰国家教育委员会在2006年就召开过主题为“未来学校——学习环境、教学法和建筑”的研讨会，与来自21个国家的100多名教育者分享他们的经验。因此，我结合自己去芬兰中小学校参观学习、课堂观摩的感悟，以及访谈当地教师，来分析芬兰教室是如何设计和布置，以满足21世纪核心素养的需要。

芬兰教室——

让学习场所成为“白天的家”

芬兰教育者认为，教室不仅是学生学习知识和能力养成的场所，还是师生聚集，共同生活的“白天的家”。因此芬兰教室的设计和布置处处体现对师生的人性化关怀，具体表现在以下几个方面：

首先，芬兰每所学校的每间教室，都有衣帽间或衣帽架。不管是幼儿园2、3岁的小孩，还是中小学生，甚至是就读于高等院校的大学生，每天一到校，做的第一件事便是脱衣服、脱鞋，穿着单薄的衣服和袜子，身体轻松地进入教室开展一天的学习活动。他们不怕冷吗？这是因为：第一，芬兰每间教室都安置了很好的通风系统和温度调控系统，四季保持20多度的恒温，一旦孩子进入教室，通风系统就会自动排气，更换进新鲜的空气。第二，教室内铺有柔软的地毯，这样穿着袜子在教室走动也不会冷，学生们还可以坐在地上、或趴在地上讨论，让身体得以放松、休息。芬兰小学教师Susane告诉我，他们相信“人在身体舒服、放松、自由舒展的情况下，更容易集中注意力，思考的自由驰骋。而把自己的外套、鞋子、书包放在衣帽间，也能让教室内部更整洁、有更多的活动空间、互动空间。”

其次，芬兰中小学教室特别注重对家具、色调、生活用品的精心选择和使用。教室内部多以暖色调为主，让人走入其中就有一种很自在、方便、生活化的感觉。中小学教室一般都有很大的窗户，基本占据着一面墙，同时配有窗帘，方便师生根据天气和季节变化，或者所需要的气氛，自由调节所需要的光度，营造出一种居家品位。每间教室又配有水池、洗手液、手纸、镜子、甚至沙发等生活用品，供孩子们使用。如果学生在上课时渴了，他们便可直接走到教室后面的水池取水喝，无需跟老师打招呼。这样自由、舒服、生活化的学习环境，就是为了让学生爱上在校时间，把学校当成自己“白天的家”。

最后，芬兰教师用学生的作品装扮教室，营造师生对班级的归属感。芬兰基础教育的一大特点是，小学阶段实行的是全科教师，即一名教师几乎要教授全部的课程（包括芬兰语、英语、数学、宗教、环境、音乐、手工等，体育除外），并要从一年级一直带到六年级毕业，这样教师享有高度的自主权装扮自己的班级。他们对教室的布置主要呈现出两个特点：一是按照个人风格和教育理念装扮教室，比如桌椅如何摆放，是三五人一个小组进行合作学习，还是传统的一排排座位；地毯、窗帘选什么颜色；教室门口如何装扮、班级全家福贴在哪里。教师在设计这些的时候，教室已经不单单是他工作的场合，慢慢变为他在装扮自己的“家”。另外，为了强化教师对班级的归属感，小学教师的办公室就设置在班级内，它是一个隔间，教师透过玻璃，就可以观察到学生的一举一动。二是教师用学生的作品装扮教室，与中国不同的是，芬兰教师不会对学生的作品进行筛选，即使是不成熟的作品，芬兰教师也会大方地把它摆放在教室内，这对学生来说，是一种认同，更让他在走进教室时，感受到自己是其中的一份子。践行大于言说，在这种无形中，师生构建对班级的归属感。

芬兰教室——

让学习环境支持教学理念和方法

芬兰著名校园设计师Ilkka Salminen说过：“教室的设计，首先应当服务并支持学校的教学理念。很多学生并不喜欢传统的教室，而在芬兰的一些学校里，教室内外都是潜在的学习空间，所有的教室设计都旨在激发学生内在的学习兴趣，一个有教育创意的设计师应当能够使教室给孩子带来学习的动力，并让他们在这里开展学习活动的每个瞬间成为一种有趣的生命体验。”

在《芬兰中小学国家课程设置及特点》一文中，作者指出芬兰基础教育的理念是，既让学生的个性化得到最大发展，又要提升学生的合作、互动能力；既要学生学习科学文化知识，又要兼具社交技能、生活技能的培养。这与我国提出的“21世纪核心素养”不谋而合。那么，芬兰教室到底是如何利用空间，以支持学校的教学理念的？

一是打造自由空间，支持学生的个性化发展。以于韦斯屈莱大学附属小学Norssi为例，学校的每一寸空间，都是个人学习的场所。在教室角落里有沙发、在教室外有圆桌活动区、在走道内有舒服的长凳、在图书馆有安静的个人空间，小学低段学生一周两节的自由阅读课，学生就可以不限场合、不限姿势，在任何他们想呆的地方阅读。这样的自由空间，不仅仅是满足个性化学习的需要，它也为学生进行同伴分享提供随时随地的可能性，因为它也可以是三五小组自由聚合的场所。

芬兰小学教室内

二是运用桌椅的灵活性，构建合作式学习空间。在芬兰中小学教室里，低年级还是采用传统的排排坐的桌椅布置，到了三年级，更多是大家围成一个圆摆放桌椅而坐，或是三五张桌椅拼在一起，便于学生开展合作学习，也便于教师开展分组指导。有些桌椅还带有轮子，方便师生根据需要灵活移动和组合。有些教室内用健身球取代传统的椅子，既然让学生身体多活动，以避免久坐所带来的身体伤害，又方便学生随时移动，参与到小组讨论。芬兰学校利用桌椅的连通性的方法，也为学生之间互动、社交能力的养成提供了重要保证。

三是把固定教室和“主题教室”高度结合起来，促进学生文化知识和生活技能的同步学习。对生活技能的培养是芬兰基础教育的一大特色，学校不仅开设手工、木工、家庭经济课、缝纫等生活教育课程，学校还配有手工室、木工室、家庭经济课、缝纫、缝纫机室等“主题教室”，让学生真正在“做中学”。比如木工教室就是一个各种机械齐全的车间，材料配备齐全，孩子们在这里做出各种创意作品。在家庭经济课教室，冰箱、微波炉、面板、刀具等各类制作食品的厨具一应具有，件件不差，孩子们拿起锅碗瓢盆，在实践中学习必备的生活技能。缝纫教室里，布匹房、织布机、缝纫机都有，挂满了孩子们自己设计、自己加工的成品，有的干脆自己身在穿上。

芬兰教室——

大自然和社区是最好的教室

“大自然是最好的教室”，这在芬兰已成为共识，这就让芬兰教室具有开放性特点。小至幼儿园的孩子，每周都会去森林里活动，甚至在特色化的芬兰森林幼儿园里，他们每天都会去森林里展开教学，即便下着雨，幼教老师依然带着孩子在细雨中玩耍、渗透生命教育。在于韦斯屈莱的一所幼儿园，我询问园长Anna：“在森林里活动，孩子们学到的最重要能力是什么？”Anna告诉我：“是团队合作能力。在森林里爬上爬下，孩子们更容易学会相互支持和合作，你拉我一把，我扶你一下，你负责东边，我负责西边，一起解决问题，让他们成为很好的team player。”

大到初、高中学生，在森林里的开展田野调查。我在芬兰亲身体验了多节以大自然为教室的课堂。比如七年级的“地理与生物”这门课，教师把课堂搬到了学校附近的树林中开展，学生的任务是搜集森林中不同类型的树叶，并做好记录每种树叶是在什么土壤下生长出来的。教师就把学生分成不同的小组，每个小组分头行动。最后，学生汇报自己小组内的调查结果，如果这一小组比其他小组少收集了两种，要分析为什么；也让学生自由发表此行的收获和感悟。由此获得的对植物种类和生长环境的认识，想必比教师口头传授更有效吧。

与此同时，芬兰教室开放性的另一个体现是，与当地社区、公园、体育场、博物馆等社会资源的连通。我在Norssi小学听课期间，就跟随老师带着小学生去手工博物馆上课，老师会设计这节手工课的主题，而博物馆提供给孩子手工材料和场所，以及展示的平台，并且馆员会协助教师指导孩子们动手操作。在这样的大环境下，学生的发展得到社会各界的最大支持。

总而言之，教室不仅是学生学习知识和能力养成的场所，更是学生们分享见闻、建立良好人际关系及发展社会性和情感性的场地——在这里，孩子们逐渐成为一个完整的独立的“人”。芬兰教室的设计，就从学生生活场所、学习环境、生活技能和社交能力养成这三个维度进行布置，从而为学生提供更多人性化关怀，更多个性化发展支持，更有效的合作学习空间，更好地激发学生的内在学习兴趣，以满足21世纪核心素养的需要。

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